Animer un atelier sur la consommation responsable

Sur la consommation, les publics ne manquent pas d’information. Ils manquent de prise. Trois raisons justifient de passer par l’atelier plutôt que par l’exposé.

Le sujet touche à l’intime. Ce que l’on mange, ce que l’on porte, ce que l’on regarde le soir : parler de consommation, c’est parler des choix quotidiens des personnes en face de soi. Un exposé frontal y est presque toujours vécu comme un jugement, et un jugement ferme les échanges.

Les mécanismes en jeu sont systémiques et invisibles. Une chaîne de production textile, un modèle publicitaire, une filière alimentaire ne se voient pas. Pour qu’ils deviennent pensables, il faut pouvoir les manipuler, les reconstituer, les tracer.

Enfin, la décision de changer quelque chose se prend rarement seul. Elle se prend quand on entend quelqu’un d’autre poser la même question, quand un groupe s’accorde sur un premier pas, quand un cadre rend l’essai possible.

Cette intuition est confortée par des travaux extérieurs à e-graine. Dans une étude réalisée pour l’ADEME en 2020 sur l’accompagnement au changement de comportement, le bureau de recherche 6t rappelle que ce changement se déroule par étapes successives, de la prise de conscience à l’intention, puis à l’action et à son maintien dans la durée, et que les programmes les plus aboutis sont ceux qui combinent le plus grand nombre d’outils différents : information ciblée, retour d’expérience, conseil personnalisé, dimension ludique, dimension sociale. L’étude souligne aussi un point de vigilance que nous partageons : l’accompagnement humain reste indispensable pour toucher une diversité de profils et pour éviter d’écarter certains publics, notamment les personnes âgées et les personnes en situation de précarité.

Un atelier ne vaut pas par la qualité de son contenu, mais par la qualité du cadre qui permet de le recevoir.

L’animatrice ou l’animateur n’est pas un sachant qui transmettrait d’en haut, et ne fait pas à la place des personnes. Mais c’est un point de départ, pas toute la posture. Son rôle premier est de créer un cadre sécurisant, un espace qui ne reproduit pas les rapports de domination présents dans la société, où chacun a sa place. Dans ce cadre, il ouvre un espace de dialogue et d’expérimentation où la parole, le silence, le doute et la maladresse sont légitimes, et où l’erreur devient une étape précieuse de l’apprentissage. C’est depuis ce cadre, et seulement depuis lui, qu’il facilite, questionne et relie.

Sur le sujet de la consommation, cela se traduit par quelques règles très concrètes.

Ne jamais commenter les pratiques de consommation des participant·es. Pas de main levée sur « qui achète chez telle marque », pas de retour évaluatif sur ce que quelqu’un raconte de ses courses ou de sa garde-robe.

Accueillir les objections économiques comme des données réelles, et non comme de la résistance. Quand une personne dit qu’elle n’a pas le budget, elle ne fait pas obstacle à l’atelier, elle apporte l’information la plus importante de la séance.

Distinguer explicitement, devant le groupe, ce qui relève du choix individuel et ce qui relève du système. Cette distinction est libératrice, et elle est vraie.

Un dernier point, sur lequel nous sommes attentifs. Nous partons toujours de là où en sont réellement les publics sur un sujet donné. Parfois ils ne sont pas encore informés, parfois ils sont déjà sensibles, parfois ils sont déjà moteurs, comme des éco-délégués qui portent le sujet depuis un an. Nous accompagnons vers l’étape suivante, à leur rythme, sans viser forcément le stade le plus avancé. Et une même personne se situe à des stades différents selon les sujets, et évolue dans les deux sens tout au long de sa vie. L’engagement est un processus dynamique, jamais un escalier que l’on gravirait une fois pour toutes.

Voici une mécanique éprouvée, celle de notre atelier « L’itinéraire d’un jean ». Nous la décrivons ici du point de vue de l’animation. Pour le contenu et les données, reportez-vous à notre page sur la fast fashion et la mode responsable.

Partir des représentations

L’atelier ne s’ouvre pas sur un contenu mais sur une question : de quoi sont faits nos vêtements ? Le groupe répond, se trompe, hésite, découvre qu’il ne sait pas. L’animateur note sans corriger.

Ce temps n’est pas un préambule. Il rend visible ce que le groupe croit savoir, et c’est à partir de là, et non d’un programme préétabli, que l’atelier se construira.

Faire manipuler

En petits groupes, les participants reconstituent le cycle de vie de l’objet, puis reportent chaque étape sur un planisphère et relient les points dans l’ordre.

C’est la manipulation qui produit la compréhension, pas l’exposé. Le tracé apparaît sous les mains des participants, et il dit en dix secondes ce qu’un discours de dix minutes ne parvient pas à dire. C’est aussi ce qui rend le savoir appropriable : ce sont eux qui l’ont fabriqué.

Faire émerger la question, pas la réponse

Une fois la carte tracée, l’animateur ne commente pas. Il laisse venir. Comment passe-t-on d’une étape à l’autre ? Par quel moyen de transport ? Et combien cela représente-t-il ?

Les données ne sont apportées qu’à ce moment, quand la question a été posée par le groupe. Une réponse à une question que l’on s’est posée soi-même ne s’oublie pas de la même manière qu’une information reçue.

Ouvrir sur l’action, sans conclure à la place

La dernière séquence commence par une question ouverte : que pourrait-on faire, individuellement et collectivement ? Les participants proposent, l’animateur note tout.

Ce n’est qu’ensuite qu’un cadre de priorisation simple est introduit, du type réduire, refuser, réparer et réutiliser, recycler. Son intérêt n’est pas la liste mais l’ordre : il permet au groupe de hiérarchiser ses propres propositions plutôt que de recevoir une consigne.

Le déroulé de référence de cet atelier s’adresse aux cycles 1, 2 et 3, sur environ une heure quarante-cinq. Il s’adapte largement aux adultes.

Cette mécanique se transpose. Elle fonctionne pour un jean, pour un smartphone, pour une assiette. C’est l’objet qui change, pas la méthode.

L’atelier court, d’une à deux heures, pour une classe ou un groupe constitué. Il vise la prise de conscience et l’ouverture d’une question, pas la transformation des pratiques. C’est un format d’entrée, à assumer comme tel.

L’exposition interactive et immersive. Le village de l’éco-consommation permet de sensibiliser à la consommation solidaire et responsable dans un format qui va chercher un public non captif, lors d’un forum, d’un événement de territoire ou d’un temps fort d’établissement. Les gens entrent, essaient, repartent quand ils veulent, et c’est précisément ce qui fonctionne.

L’action de rue et le format festif. Avec Le pouvoir des fleurs, déambulation menée à l’approche de la Saint-Valentin, nous allons chercher les personnes là où elles sont plutôt que de les convoquer. Ce format est décrit sur notre page qu’est-ce que la consommation responsable.

Le parcours long, plusieurs séances réparties sur plusieurs mois, qui va jusqu’au projet porté par le groupe lui-même. C’est le format le plus exigeant et le plus transformateur. Notre page consacrée à la cantine responsable et à la lutte contre le gaspillage en donne l’exemple complet, et notre page sur le numérique responsable raconte une formation d’éco-délégués construite sur le même principe.

Nos bilans de projet sont clairs sur ce point, et ce qu’ils disent vaut bien au-delà d’e-graine.

Un·e référent·e identifié·e dans la structure d’accueil change tout. Sur nos parcours en établissement, là où aucun adulte n’était suffisamment disponible pour accompagner le groupe au quotidien, les résultats ont été nettement inférieurs. Ce n’est pas une question de bonne volonté, c’est une question de disponibilité réelle.

La régularité et l’ancrage produisent davantage que l’événement unique. Nos projets de quartier montrent que des temps réguliers, festifs et inscrits dans le lieu de vie mobilisent bien plus efficacement qu’une campagne d’information. La présence sur les temps informels, sorties d’école, cafés, moments conviviaux, crée le lien qui rend le reste possible.

La rencontre avec les professionnels concernés déplace le regard. Rencontrer les cuisiniers d’un collège, les gardiens d’immeuble d’une résidence, un producteur ou une ressourcerie produit un effet qu’aucun support pédagogique ne reproduit. Il ne s’agit plus d’un sujet, il s’agit de personnes.

Le calendrier compte. Un parcours démarré en milieu ou en fin d’année scolaire a peu de chances d’aboutir. Cela paraît trivial, c’est pourtant l’une des causes d’échec les plus fréquentes.

L’ouverture sur le territoire transforme un atelier en dynamique. Faire du lien avec les acteurs locaux, associations, collectivités, bailleurs, commerces, permet au groupe de devenir acteur de coopération sur son territoire. C’est le passage du geste individuel à l’action collective, puis à l’impact sur le lieu de vie.

Ce que nous construisons ensemble commence par un diagnostic : quel public, où en est-il sur le sujet, dans quel cadre, avec quelles contraintes, et pour quelle intention. Ce temps conditionne tout le reste, et nous ne le sautons pas.

Vient ensuite le choix d’un format et d’une progression, adaptés au public et au lieu, puis la question de la valorisation : ce qui restera visible une fois l’intervention terminée. Nous intervenons en milieu scolaire et périscolaire, dans les quartiers, auprès des habitants, en entreprise et lors d’événements de territoire.

Les associations territoriales du réseau e-graine interviennent au plus près des territoires. Prenez contact avec celle de votre région pour construire une proposition adaptée à votre contexte.